Introducción al Modulo 4

 

  Este módulo tiene por objeto atender la especificidad, organización estructural y dinámica administrativa y pedagógica de los centros educativos para asumir la Educación Integral en Sexualidad (EIS), con miras a que este proceso se realice de manera adecuada, involucrando a todos los actores del proceso educativo: estudiantes , docentes, directivos y familias.  El nivel de compromiso y respaldo de los equipos de gestión y el personal docente en su totalidad, la participación del personal docente en los programas de formación y de toma de conciencia de su responsabilidad,  la creación de espacios permanentes de socialización de la práctica y de seguimiento, la sistematización de buenas prácticas en aula, así como la relación con otros actores dentro del sistema y a nivel comunitario, son los elementos a los cuales se atiende aquí.

 

De manera específica, este documento  está dirigido a todos los centros educativos y a cada uno en particular, con la intención de que en los mismos se realice un proceso de reflexión y de toma de conciencia sobre el significado de la educación integral en sexualidad, basado en el respeto a los procesos de cada niña, niño y adolescente, sin discriminación por razón de género, condición social, capacidades, o preferencias sexuales.  

 

El MINERD ha conceptualizado la educación integral en sexualidad como

“una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje que promueve competencias para la toma de decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y de los derechos, según las diferentes etapas de desarrollo de los y las estudiantes, en un trabajo articulado con las familias y la comunidad”, en coherencia con las definiciones de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO, 2014).

La educación integral en sexualidad (EIS) es una parte consustancial del currículo educativo, y su implementación requiere un proceso de reflexión, organización y de concientización de todos los participantes en la toma de decisiones de cada centro educativo, de forma que la misma está vinculada a todos los procesos educativos.  En este orden, los objetivos específicos de este módulo son los siguientes:

• • Conocer los distintos enfoques existentes en relación con la educación sexual, profundizando en el de la «educación integral en sexualidad», mediante los criterios conceptuales que orientaron la redacción de los lineamientos curriculares nacionales.
  • Identificar los alcances y límites de la escuela en relación con la Educación Integral en sexualidad.
  • Conocer los lineamientos curriculares, las distintas perspectivas de abordaje (trasversal, específico) y sus posibles ámbitos de aplicación.
  • Reflexionar acerca de la importancia del trabajo intersectorial.
  • Ofrecer herramientas y recursos que permitan facilitar la implementación de la educación sexual en el aula y en la escuela.

 

Para responder a estas demandas, este documento está estructurado en cuatro apartados, los cuales giran en torno a la necesidad de concretizar el currículo y su práctica en los centros educativos, y en las interacciones de los distintos actores educativos.  El primer apartado se refiere a los Lineamientos curriculares de la Educación Integral en Sexualidad (EIS). En el mismo se  aborda el significado de la integralidad de la educación sexual, el enfoque de derechos humanos y de género, consustancial a un enfoque adecuado del tema,  y el enfoque por competencias como el núcleo central del currículo, detallando los niveles de dominio y los componentes de las competencias fundamentales que tributan a la EIS, así como una propuesta de las competencias específicas referidas a este tema.   El segundo apartado está destinado a la perspectiva de abordaje de la EIS, y por tanto se analiza la estructura organizativa de los centros educativos, desde el modelo de gestión de la calidad, el proyecto educativo de centro, el manual operativo anual, entre otros.  Para luego avanzar sobre las modalidades de los espacios de intervención, y las estrategias de enseñanza y aprendizaje, basadas en la propuesta curricular. 

 

El tercer apartado se destina a los alcances y límites de la escuela, con el interés de identificar los alcances y límites de la escuela respecto a la EIS, utilizando como basamento las Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa de los Centros Públicos y Privados (MINERD 2013b) y otros textos que se refieren a la delicadeza de este tema, y la necesidad de establecer el debido clima de respeto entre todas y todos los participantes, así se sugieren algunas líneas a promover, los aspectos que la escuela debe evitar en sus prácticas, y la necesidad de crear sinergia con otros actores comunitarios y estatales.  Y, finalmente en el apartado cuatro, se establecen los niveles de participación y responsabilidad de diversos actores institucionales, como la Dirección de Orientación y Psicología, la Dirección General de Currículo, la Dirección de Planificación, Dirección de Participación Comunitaria y la Dirección de los Niveles Inicial, Primaria, Secundaria, Jóvenes y Adultos; además de los Equipos Técnicos Regionales, Distritales y de los centros educativos. 

 

Al final de cada apartado se introduce una tabla con aspectos de reflexión destinados a los equipos de gestión, docentes y orientadores y psicólogos, madres y padres, vinculados a los espacios de toma de decisión de los centros educativos, a fin de realizar las necesarias reflexiones y tomar las decisiones pertinentes en cuanto a la sostenibilidad de la EIS en cada centro.  

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS DEL MODULO RELATIVO AL ABORDAJE DE LA EIS DESDE EL CENTRO EDUCATIVO