2.1 Estructura Organizacional de los Centros Educativos
Es fundamental que en cada centro educativo se fomente una actitud favorable y de motivación hacia la enseñanza de la EIS, con el apoyo del Equipo de gestión y el director o directora, asumiendo oficialmente el compromiso de visualizar la EIS dentro del currículo, y creando las condiciones adecuadas en todas las estructuras y en el tiempo-horario de la escuela.
Acorde con el Manual Operativo del Centro Educativo (MOCE) y el MGC, la educación integral en sexualidad debe formar parte integral de la estructura organizacional de los centros educativos, como parte de su cultura con la calidad requerida, apoyada en los instrumentos y mecanismos formalmente instituidos. Así, en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), se deben recoger aspectos diagnósticos de la situación en los temas referidos anteriormente, los valores y propósitos que guían la educación integral. La eficacia de la gestión de cada centro en términos educativos, depende de las necesidades identificadas y de la satisfacción de esas demandas, y de la prevención de muchos de los problemas que vulneran la población educativa.
Por su parte, el Plan Operativo Anual (POA), referido a la planificación de las actividades del centro educativo para un año, en función de sus prioridades y la asignación presupuestaria, debe contener aquellas actividades de gestión y logísticas necesarias para apoyar un desarrollo adecuado de la EIS; a partir del Plan Anual de Clases (PAC), donde se concretiza la aplicación del currículo y la correcta atención a los aprendizajes para el estudiantado. El PAC recoge las actividades, estrategias de aprendizaje, evaluación, de acuerdo con el calendario escolar, es responsabilidad de cada docente con la asesoría de las-os coordinadores docentes del centro; y en éste se debe incluir los contenidos de la Educación integral en sexualidad como parte integral del currículo.
El Sistema de Acompañamiento y Supervisión (SAS), es un instrumento mediante el cual se recolecta información de los procesos pedagógicos y administrativos, se procesa y distribuye permanentemente. La EIS también forma parte de este sumario como parte integral del currículo, y se debe prestar atención respecto a los estándares y los indicadores de logro y de calidad que le conciernen.
Debido a las limitaciones a nivel formativo en la EIS, se pondrá en movimiento el Sistema de Formación Continua, para mejorar de forma permanente el desempeño de todos los actores responsables de la gestión pedagógica de la educación sexual en el centro educativo. Incluso, el personal docente formará parte de los planes de capacitación formal con un pensum específico a través de instituciones formales de educación superior, o definido por el propio MINERD o sus instancias de capacitación docente. Además, se debe aprovechar las oportunidades que surjan desde otras instituciones u organizaciones, gobierno, universidades, entidades de cooperación, entre otras, para incluir el personal docente.
Es necesario identificar además, los espacios compartidos con otros colegas, aun sean informales como el salón de profesores, el comedor, los tiempos de recreos, donde se puedan intercambiar ideas, experiencias, metodología de trabajo, y proponer al mismo tiempo la creación de otros espacios formales. Sin menoscabo de las instancias institucionales formales, como jornadas de planificación del Centro Educativo y de cada docente en particular, los espacios de coordinación de la docencia, y las actividades de formación o reflexión docente, donde la EIS demanda obtener espacios específicos para su concreción.
Conformar grupos pedagógicos (GP) y de apoyo (acompañamiento) de parte del/la Coordinador/a Docente y del personal Técnico Distrital, con la participación del personal docente a cargo de las asignaturas comprometidas con la EIS, como Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Formación Integral Humana y Religiosa, Educación Física y el personal de Orientación y Psicología, con quienes se realizarán actividades de intercambio de experiencias, sistematización de buenas prácticas, e identificación de solución de problemas.
La Dirección de Orientación y Psicología es responsable de establecer estándares e indicadores de calidad, que permitan evaluar la gestión pedagógica en la implementación de la EIS, sobre la base de los avances alcanzados, las fortalezas y obstáculos identificados en las experiencias de los centros.
En este esquema de funcionamiento, la Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela (APMAE), juega un rol primordial para apoyar, auxiliar y reforzar la labor docente y los planes del centro para procurar una educación que incluya la EIS, para niñas, niños y adolescentes.
Al igual que en los planes de mejora, cada centro educativo es único con respecto al desarrollo de la EIS, y por tanto la debe incluir desde la planificación, pasando por su desarrollo en las aulas, los procesos de evaluación de los indicadores de logro y el debido acompañamiento al personal docente y el Departamento de Orientación y Psicología, para asegurar los enfoques adecuados y los resultados previstos.