4.3.2. ¿Qué es la coeducación?
La escuela no siempre ha sido permitida a hombres y mujeres, la educación de las mujeres ha sido un logro de los últimos dos siglos; sin embargo las desigualdades entre éstas y los hombres aún se mantienen en algunos aspectos relativos a la educación.
El concepto de coeducación surgió para referirse a la educación conjunta de niñas y niños o adolescentes de ambos sexos. Sin embargo el modelo utilizado históricamente fue masculino, con una ideología androcéntrica y sexista que invisibilizaba a las mujeres.
En la actualidad coeducar se refiere a la acción de educar para transformar las relaciones de poder entre hombres y mujeres hacia relaciones igualitarias. Para esto se emplean de manera intencionada metodologías y estrategias educativas basadas en la equidad, la igualdad y los derechos humanos.
Coeducar significa no establecer relaciones de dominación de un sexo sobre otro, sino incorporar en igualdad de condiciones las realidades y la historia de las mujeres y de los hombres. Se trata de una “intervención explícita e intencional para propiciar el desarrollo integral del alumnado, prestando una especial atención a la aceptación del propio sexo, el conocimiento del otro y la convivencia enriquecedora de ambos” (Santos Guerra, citado por Alcántara, 2011, p. 23).
La coeducación debe darse en diferentes espacios (familias, iglesias, centros comunitarios, medios de comunicación), no sólo en la escuela, ya que las acciones de las y los docentes se limitan al entorno escolar y a algunas acciones con la comunidad educativa.
Coeducación escolar
La coeducación en la escuela debe formar parte de la innovación educativa y de la renovación hacia una práctica pedagógica que pierda su sesgo androcéntrico y se torne inclusiva para todos los seres humanos, visualizando la participación de hombres y mujeres en la historia y los aportes científicos de unas y de otros.
La escuela debe ser capaz de superar la misoginia, las injusticias y las discriminaciones hacia las mujeres, las cuales por años han sido legitimadas desde la filosofía, la religión, y la política.
Esa legitimación ha tenido asidero en la escuela, como espacio que transmite y refuerza ideologías. La educación tradicional es heredera de esas ideologías dominantes y opresivas siendo mayoritariamente discriminatoria y contraria a los cambios promovidos en las últimas décadas a través de acuerdos internacionales que han sido suscritos por la República Dominicana. Entre ellos, la Declaración Plataforma de Acción de Beijing que resultó de la Cuarta Conferencia Mundial de la Mujer convocada por la ONU en 1995 y en la cual se establece que los países deberán “Garantizar la igualdad de acceso y la igualdad de trato de hombres y mujeres en la educación y la atención de salud y promover la salud sexual y reproductiva de la mujer y su educación”.
A continuación se presenta un cuadro que establece las principales diferencias entre la coeducación en el ámbito escolar y la educación discriminatoria:
Es evidente entonces que la educación está llamada a producir cambios que reduzcan de forma significativa las brechas de género y mejoren la calidad de vida de las mujeres, las niñas, los niños y la población adolescente. Para esto la coeducación escolar viene a dar una respuesta y aportar en la superación de la desigualdad; para eso deberá trabajar directamente con el currículo educativo mediante la transversalidad del enfoque de género, como estrategia que garantice su incorporación conceptual y práctica.
Transversalización del enfoque de género en la educación dominicana
Transversalizar es atravesar, en este caso estamos hablando de atravesar o incorporar en el currículo educativo una metodología y contenidos que no reproduzcan sexismo y que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres a la vez que tenga un efecto de prevención de la violencia basada en género.
En el sistema educativo interactúan tres currículos, lo cuales tendrán que ser tomados en cuenta en el proceso de incorporar el enfoque de género como se muestra a continuación:
Tarea no.5
